物流师培训中心|中高职衔接 如何传好“接力棒”？

中高职衔接，如何传好“接力棒”？

□本报记者 邵焕荣

“运输是物流的动脉系统。”“运输管理就像乐队的指挥，是对整个运输过程各个环节的合理组织与协调。”……3月1日下午，宁波职业技术学院现代物流管理专业教授刘智慧走进宁波市北仑职业高级中学区域中高职一体化物流服务与管理专业班的课堂，给40名学生上了一节运输管理课。“这是我校与宁职院、当地企业联合打造中高职一体化课程体系后带来的变化。”北仑职高物流专业教师李楠介绍，如今在该校，高职教师进课堂早已成了一种常态，“在高一阶段，我校区域中高职一体化专业班每周至少有4个课时由宁职院教师授课”。

近年来，为满足经济社会快速发展对高素质技术技能人才的需求物流师培训中心，我省各地各校积极尝试“五年一贯制”“3+2分段培养”等多种形式的中高职衔接，并取得了良好成效。但在实际工作中，现行的中高职衔接模式仍存在培养目标模糊、教学标准不一、课程内容重复、管理机制不畅等问题，容易导致人才培养质量不高、效率低下。

中高职衔接，到底该如何传好“接力棒”？去年5月，浙江启动区域中高职一体化人才培养改革工作。借此东风，各地各校在探索更有效的中高职一体化贯通培养模式上也蹚出了新路子。

从“分段”培养到一体化培养

以前，不少职业院校在中高职衔接上，仅停留在各自为政、点到为止的状态。往往在学制、升学渠道上有衔接，专业、课程、教学、管理、评价上的衔接却不畅通，甚至有不少高职院校几乎不参与中职学校的人才培养过程，“中职只管送，高职只管收”的现象依然存在。

问题到底出在哪？省教育厅职成教处相关负责人一语道破：中高职衔接不紧密是传统“分段”培养模式下的通病。在传统模式下，前3年办学主体为中职学校，后2年办学主体为高职院校。一方面，两者常常位于不同区域，在教学、管理、师资交流等方面都存在着天然的“硬距离”；另一方面，由于中高职培养目标不统一，课程衔接体系不连贯，行业企业参与不深，师资合作不紧密，两者在深度衔接上也存在着较长的“软距离”，“这也导致在实践中，中高职衔接往往会出现‘剃头挑子一头热’的现象”。

推进中高职衔接，必须多方融入，让中职学校、高职院校、行业企业都尝到甜头，实现互补共赢，“在缩短‘软距离’的同时还要克服‘硬距离’”。然而，这在传统“分段”培养模式下可不是一件简单的事儿。怎么办？浙江区域中高职一体化改革提供了一条新路径。

记者发现，自改革启动后，各地各校纷纷通过新建分校区或产业学院等形式，推动优质高等职业教育资源下沉县域，这打破了中高职办学上的时空限制，极大地缩短了“硬距离”。同时，区域中高职一体化人才培养改革也激发了企业参与校企合作、产教融合的积极性，为真正实现“从‘分段’培养到一体化培养”的转变提供了可能。“在教学管理中，区域中高职一体化的中高职衔接应该有别于以往的中高职‘分段’培养，实现中高职的无缝衔接、平稳过渡，真正体现一体化培养，不能有明显的分段痕迹。”杭州市富阳区职业高级中学校长彭哲敏说。

系统重构一体化课程

“中高职一体化人才培养关键看教学，教学的核心是课程。”浙江省教育科学研究院职业与成人教育研究所副所长于丽娟告诉记者，长期以来，中高职一体化在课程设计上缺乏差异性、连贯性、系统性和前瞻性，人才培养目标不够清晰，对新发展阶段需求的课程设置也稍显不足。同时，在具体的教法、内容难度、侧重点、实训安排等方面也缺乏统一的标准，不仅造成了教学资源的浪费，也损害了学生的学习积极性。

为此，从2021年6月开始，浙江就全面开启中高职一体化课程改革的“本土化”尝试，着力构建一体设计、递进培养的省级标准。首批共遴选30个量大面广、行业岗位技术含量较高、专业技能训练周期较长、社会需求相对稳定、适合中高职一体化培养的专业先行先试，有16所高职院校参与改革。目前，中高职一体化课程改革的一系列标准重建已基本完成。

基于区域中高职一体化改革，各试点学校也在此基础上开展了进一步探索。“构建中高职一体化课程体系，推动人才与岗位精准匹配至关重要，而这离不开行业企业的深度参与。”北仑职高校长邬磊磊说，一年来，学校调研了40余家港口经济特色企业，举办了全国性港口物流、货运代理类职业能力分析会议，并与宁职院、当地企业三方联手完成了“集装箱运输管理与多式联运”等3门极具区域特色的课程标准。

宁波行知中等职业学校则与浙江工商职业技术学院、宁波慈星股份有限公司共同打造了“基础—核心—拓展—产教融合”的专业课程，体现了中高职一体和产教融合的思想。其中，基础课程体现专业的基本知识和基本技能；核心课程体现专业的核心岗位技能和岗位实践能力；拓展课程由学生自主选择，体现对学生个性化的培养；产教融合课程是学生参与企业的实际工作岗位，由企业导师手把手进行教学。

抓住一体化教师团队建设

这个“牛鼻子”

为推进中高职一体化改革，提升中高职师资合作紧密程度，今年1月，浙江启动中高职一体化教师教学创新团队建设。团队由高职院校和中职学校的教师组成，涵盖专业基础课、专业核心课、实习实训课的校内专任教师和企业兼职教师。

教师是课程实施的主体，做好中高职有效衔接，探索中高职一体化贯通培养，就必须抓住一体化教师团队建设这个“牛鼻子”。事实上，相比传统模式，区域中高职一体化人才培养项目在一体化教师团队建设上拥有天然的优势。“根据人才培养方案，5年的时间内，高职教师将开展常态化下沉教学，实际上课占比会达到40%，这为我校做好师资衔接提供了契机。”邬磊磊介绍，试点启动后，北仑职高物流服务与管理专业教学团队联手宁职院、当地企业组建了专业研学共同体物流师培训中心，通过定期开展联合教研活动、共同开发一体化课程、共同承担课题研究等形式，大力推进中高职一体化教学团队建设。

而在彭哲敏看来，一体化教师团队建设对中高职教师分别提出了新要求：中职教师要着力提升专业能力，以满足一体化课程授课的需要；高职教师则要重视培养“中职思维”，善于根据中职学生的具体学情开展针对性教学。为此，富阳职高正积极探索通过专兼结合的方式解决中高职一体化课程的师资问题。“在前3年储备期，我校计划将从现有师资中遴选部分优秀教师，由中高职院校共同培养、培训，再通过高职院校考核、认定后，担任高职课程的教学。”彭哲敏说。

芥末堆 吉吉 6月22日报道

刀塔传奇、剑与魔法、古剑奇谭……说到这些手游游戏美工培训，很多人或许并不陌生，而这些在App Store名列前茅的手游均出自一家名为龙图游戏的公司。而如今，龙图除了在游戏上继续发力外，也开始在教育领域进行布局。

去年2月，由龙图游戏投资的龙图教育正式成立，5月龙图教育开始开课，采取线下为主、线上为辅的方式，培训游戏行业人才，同时以孵化和课程共建作为切入高校，开始校企合作。

今年，随着VR的大热，龙图教育在游戏培训的基础上，还推出VR/AR产业化课程体系。龙图教育创始人兼CEO王暘表示，龙图要以游戏作为杠杆，通过不断的内容加项，未来去打造一个互联网数字娱乐教育产业平台。

线下联动线上，切入游戏培训细分领域

去年5月，龙图教育正式开课，当时只有4门课程，而经过一年多的发展，目前龙图教育已有16门课程，这些课程涉及美术、UI、特效等与游戏有关的多个细分领域。课程形式仍是以线下小班课为主，平均客单价两万元，课程周期六个月。

“游戏领域的培训，需要大量的实操和锻炼，才能保证学生在进入企业后能迅速上手。”王暘告诉芥末堆，在教学过程中，他们对实训环节十分注重，也正是基于这点，他们目前的教学模式仍是以线下为主。

王暘介绍，在教学过程中，他们会为学生提供龙图游戏自己的或者合作企业的一些项目案例，让学生在学习过程中，直接去接触这些案例，进行操作。

在师资上，龙图教育聘请的都是全职教师。“我们是以就业为导向的，那么教学效果的重要性可想而知，兼职老师很难去进行严格的教学管理与教学控制，而且兼职老师的上课时间也不好控制。”王暘说。

当芥末堆问及，IT领域的信息技术更新迭代较快，如何保证全职老师能掌握最新的信息？王暘坦言，他们会让老师也参与到项目中去，同时这种参与也能很好地帮助教学实践。

据了解，截至目前，龙图教育共在深圳、江西、湖北、四川、陕西等地有5家分校，预计今年年底前，这一数据将会增长到8家。

芥末堆了解到，虽然眼下龙图教育的课程依然是以线下为主游戏美工培训，但其在线上的布局也已开启。在线下发展的同时，去年7月，龙图教育还上线了专注于游戏设计、游戏开发相关领域的在线教育云平台我学院网。

我学院网的官网显示，平台上有游戏开发、游戏美术、游戏策划、编程语言四大类课程，课程内容累计5万多分钟，涉及几十个细分内容，注册用户接近10万。课程以录播课为主，分免费和收费两种形式。

王暘表示，龙图教育现在的课程是线下为主，线上为辅，但未来会走线上和线下共同发展的道路。至于原因，“要为切入高校打好基础。”他说。

以孵化和课程共建，打入二三线城市高校

正如王暘所说，切入高校也是他们自创立以来，努力的方向之一。而截至目前，他们已与国内20多所高校建立了合作关系，从985、211院校到高职院校均有，合作方式主要包括课程共建和创业孵化两个方面。

“比如说初级的合作，他们的一些专业课程没有相关的老师，就由我们来上；深入一点的合作，我们帮助他去申请新的专业；再深入一点，就是和高校合作做创新创业孵化基地，为他们提供资金、技术、服务等。”王暘介绍说，高校也是他们重要的招生渠道之一。

与高校共建课程的合作形式，如今已十分常见，但关于孵化，听着却有些新鲜。孵化大学生的项目，龙图的用意是什么呢？

王暘表示，其一是人才的培养，通过孵化掌握需要的人才资源，同时发掘一些更有价值的团队；其二，孵化的项目也能解决龙图教育一部分学员的就业问题，他们会将学生输送到这些孵化的项目中去；其三，随着项目或者团队的逐渐成熟，他们也能从中挑选出一批好的师资，补充龙图的教师团队；其四，龙图的老师也将参与到孵化项目中，使老师能走在信息技术前沿。

王暘透露，截至目前，他们已孵化了10个左右开发团队，包含游戏美术外包、移动互联网游戏、VR内容输出等方面，累计投资额度接近1亿。

“我们希望未来能与高校有更深入的合作，但如果我们一开始没有一个很好的切入，就很难以后再去展开别的合作，而孵化和课程共建就是很好的切入口。此外，我们发展在线教育，原因之一也是希望未来跟高校在课程体系上能有突破。”王暘说。

芥末堆发现，在发展分校时，除了公司所在的深圳，龙图多选在了江西、湖北等地的二三线城市，而这样的布局一来是考虑到招生，二来也与其校企合作的战略有些关系。龙图在选择分校地区时，多会选在高校较多的区域。

那么为何不选在高校云集的北上广地区呢？王暘解释：“北上广竞争压力大、经营成本高，此外要和这些高校合作的机构有很多，而学生可选择的东西非常多。所以我们想先从高校较多的二三线城市做起，无论从学校的角度，还是从学生的角度都比较容易。”

据统计，目前龙图教育80%的生源来自高校。

以就业为导向，目前就业率100%

在采访中，王暘不止一次提到“职业教育要以就业为导向”，而在就业这件事情上，成立不到两年的龙图教育目前给出的答卷听起来似乎还不错——“目前学员的就业率是100%”。

王暘告诉芥末堆，他从2008年开始从事游戏培训行业，八年时间积累了众多游戏企业资源，而这多年积累的资源也为如今龙图学员的就业打下了基础。成立不到两年，龙图已与大量企业建立了合作关系，为他们输送员工，“我们既能保就业，又能保你从事的岗位就是你学的专业。”王暘说，在教学过程中，他们强调学员动手能力和项目实操能力，同时在授课中还加入职业素养的课程内容，培养学员综合素质能力，这些都能帮助学员更好地就业。

芥末堆了解到，截至目前，龙图教育共培训了1000多位学员，除去未毕业的大学生和目前还在学习的学员，有200多位学员需要寻找工作，而这200多位学员都已入职。如学员试用期内因为技术原因求职失败，那么龙图便会让学员重新回校学习，学成之后再为学员安排就业。

此外，去年9月，龙图上线了游戏行业垂直招聘网站——大圣招聘，为游戏圈从业人才提供求职的招聘平台，细分就业方向及岗位。学生可在网站上投递简历，方便企业和学生对接。截至6月21日，大圣招聘网站上上显示，共有5122家公司，49002个职位。

在IT教育领域，承诺保就业的机构不在少数，然而真正能做到这点的却屈指可数。芥末堆以为，龙图教育能实现100%就业率，除了之前提到了学员人数较少、教学中注重实操和王暘八年积累众多企业资源外，或许也与游戏行业对人才的需求有关，未来随着游戏行业的不断发展，这一市场缺口或将越来越大。

未来：在品类上做加法，发展数字娱乐产业各项培训

从去年的4门课到今年的16门课，一年多的时间，龙图增加了VR开发等多门课程，而查看这些课程表我们可以发现，龙图新开设的培训课程已不仅仅停留在游戏领域。王暘告诉芥末堆，未来，他们还将进一步拓展课程品类，从目前的游戏领域扩展到数字娱乐产业的各项培训。而在分校布局上，今年年内分校数量预计达到8家，明年计划达到二三十家。

校企合作方面，龙图将在孵化和课程共建的基础上，进一步加深校企合作，在课程改制、上课教学模式、教学业态等方面进行更多合作。

“我们先以游戏作为撬动职业教育的一个杠杆，通过不断的内容加项，未来去打造一个有着教育培训、高校合作、就业输出、创业引导、资本孵化等多维度的互联网数字娱乐教育生态产业平台。”王暘说。

从龙图教育的现状与未来布局，我们也能看到龙图游戏的“野心勃勃”：构建一个包括研发、发行、教育、孵化、求职等在内的游戏垂直领域的生态圈，而龙图教育便是这生态圈中极为重要的一环。