陈志文：中国出国留学已到山顶 国际教育面临四大巨大挑战

中国教育在线总编辑陈志文在由新学说主办的第五届VIS中国国际学校发展大会上发表了主题演讲，电话：—— 《西方先进教育的再认识——改革开放40年教育改革的反思》。

阐述了他对国际教育和中国国际教育发展与挑战的深入观察与思考。

以下是详细情况：

我很荣幸有这样一个机会来分享我的一些观点。我不是专业的研究人员，所以我不如这里的许多人。让我从我的角度简单解释一下国际教育的发展。

第一，出国留学已经到了山顶，国际学校继续高歌猛进。首先，我们看过一组简单的数据。目前从留学大数据来看，赴美留学人数仍在增加，但近十年来增速持续降低，目前增速为近十年来最低。

在过去的五年里，在美国学习的学生的绝对数量也有所下降。主要原因不是当前美国政府的问题，这些问题值得我们关注。

同样，我们可以看到，在最近六年中，来自中国的美国研究生申请数量也有所减少，只有一年呈正增长。

不仅是美国，与美国关系密切的加拿大也存在类似现象。加拿大一直是中国学生的主要目的国，中国长期以来一直是加拿大的第一来源国。但在2017-2018学年，我们被印度超越，成为加拿大第二大生源国。

我认为这些数据和趋势值得进一步思考。

根据上述数据，我们可以得出一个结论，出国留学比例的下降实际上是出国留学成熟和正常的表现。

这些包括各种进步，其中一个社会进步后的文化问题很容易被忽视。我儿子在回美国第一年学习之前发了一个朋友圈。他说他在最后几次考试中错过了中国的各种食物，最后一句话是“我饿死了”。

他们可以一天24小时在学校吃饭，但他说他饿了。

可以发现现在的孩子和我们这一代人很不一样。对于我们这个时代的人来说，以前说的是国家“上天”，现在说的是孩子出国受苦就是“下乡”。

父母是孩子的两个保姆，再加上其他亲人，很多人会一起关注一个孩子的成长。所以对于现在的孩子来说，出国是一件非常辛苦的事情。这导致我儿子在期末考试后一刻也没有停留，连夜飞回家。

我认为这种现象也是由多种原因造成的。

在上个世纪，教育部有一个国际学生部门，该部门派了许多人来说服这些海外学生回来。当时出去了10个人，回来的只有两三个。在本世纪，这家公司将不复存在。大约12年前，我们变成了三个人出去一个人回来。

近几年1.2人出去1人回来。未来可能1个人出去，1.2个人回来。

所以我说中国已经到了留学的山顶。你什么意思？我们来看看日本的数据。

日本的出国热比中国早20年。20世纪80年代，随着日本经济在世界上的崛起，日本留学开始进入快速增长阶段。在经历了20年的急剧增长后，本世纪初和上世纪末，日本留学人数达到近8万人时，瓶颈期开始出现。

增长乏力，2003年开始缓慢下降。

这条发展曲线平移了20年，几乎是中国留学的一条发展曲线。所以我说中国留学已经到了山顶，这其实是一种成熟的表现。它们大多会持续一段时间，然后进入下降期。如果预测是正确的，他们将在未来十年进入缓慢下降期。

第二，不出国门的国际教育将成为长期热点。首先，公立学校的去精英化促进了“国际化”私立学校的迅速崛起。随后，高校中外合作办学持续成为热点。

中外合作办学的录取分数一直在稳步上升，一些新的中外合作办学机构开始改变高校的格局。过去我们认为大学的合作办学项目都是买分数，但近两年中外合作大学的分数不断上升，质量越来越高。

举个小例子，有一些独立学校，比如纽约大学和杜克大学。近年来，这些大学的录取分数已经远远超过了211和985，这是我们难以想象的。

因此，我们对更好的教育的追求变成了国内的国际学校和国际学校。在这个过程中，我们的客观需求是所有孩子都留在国内学习，不出国的国际教育将成为长期热点。

第三，国际教育面临巨大挑战，但能否利用好教育国际化大发展的机遇，为人民提供更好的教育，我们仍然面临巨大挑战：

1.课程与教师：如何本土化和中国化？

课程重构与转型；

学科体系是客观存在的，但在不同的思维和认知下，我们对知识的选择和教学思路完全不同，重合率很低，必须重构；

在不同的课程体系下，我们的教学和教学方法也必须重构，而不是简单的模仿和组合。

2.政策法规标准化

2013年调整公立学校国际部；

2016年，课程和教材重新标准化，暂停批准新项目；

2017年《民办教育促进法》调整：分类办学；

2018年：减轻教育机构负担；坚决清理以境外课程教材替代本国课程教材的行为；

2019年政策继续加码：

义务教育学校不得以“国际部”“国际课程”“海外班”等名义招生；

严格规范公办普通高中“国际部”（或“境外课程”）招生行为，将其纳入统一招生管理，实行单独计划。录取分数线应满足同批次学校的录取要求，学生在校期间不得转入普通班；

加强外籍人员子女学校招生管理，不得招收中国籍学生。

3.伴随而来的功利主义挑战

我们必须认识到，不走出国门的国际教育仍面临诸多挑战。不同的国家有不同的底层文化，所以我们必须遵守规则并做好本地化工作，不能复制其他国家的教育模式。

比如中国的教育功利化问题是怎么来的？很多人的答案是高考。

这是我拍摄的两块广告牌。“周末走读班、全日制走读班、全封闭班”都是美国、英国、加拿大、日本的考试。

在我看来，应试教育最疯狂的是出国考试，因为很多人都想出国，而这些人又有一定的经济能力，这就导致了留学和培训的“极端化”和“高端化”。

美国的高考或大学录取比较复杂，其他因素取决于分数。这时，许多中介公司强调他们不是中介，而是背景增强公司。他们将根据目标学校的条件对客户进行包装，并系统地保证学生的名校申请结果。

相关培训师不再被称为“班主任”，而是“项目经理”。那么，你认为这是一场考试吗？答案是肯定的。

我在国内几十所国际学校观察过官网，无论是名校国际部还是私立双语学校，最显眼的官网都是入学名单。因此，有人说许多学校是国际学校，但他们的目标仍然只是学生的最终学业成绩。

原因是这是家长选择学校的重点。

这背后是功利追求的结果，与招生制度、教育制度、教育理念无关。现在有更多的移民和更多的培训课程。纽约的高考被废除是因为只看分数的招生制度带来的不公平。

浙江余姚一个寺庙中有计算机菩萨、英语菩萨、理综菩萨、雅思菩萨、托福菩萨等等，究其背后，就是功利性追求的结果。

4、盲人摸象：对西方教育的标签化理解

更麻烦的是家长在一些专家的误导下对西方教育产生了标签化理解，觉得西方教育就是幸福快乐、没有负担。但是，我想讲述不一样的西方教育。

在英国伊顿公学，学生着装绝大部分都是黑白搭配的燕尾服。但有些人是荣誉学生就穿荣誉服，在着装上增加了蓝色或粉色搭配，在学校分出了“三六九等”。在中国，这种现象会被认为是落后的恶劣的教育，

被大众所质疑、所诟病。

在英国一个6岁学生因连续迟到，被关禁闭，与同学隔离。全世界教育哪里没有惩戒？惩戒是必须的，但它和体罚是两码事。

美国沙特克圣玛丽中学的36项军规已经远超应试教育的约束。学校有非常严格的校规，并制定了白卡红卡制度来履行。36项军规让很多孩子主动撤离或者被开除。

有位美国记者写了一本书叫《美国最好的中学是怎样的》 ，讲述了惠特尼中学成长纪实。

魔鬼数字4：睡4个小时，喝4杯咖啡，考4.0的GPA。这些孩子的辛苦程度，连中国衡水中学的孩子也比不上。

负担只和绝对期望值相关，与教育制度、招生制度无关。但是家长并不这么认为，他们受够了应试教育的迫害，想让孩子快乐的进入国际名校，最终为孩子选择了国际学校。

再说到体罚这件事，2012年我在旧金山转机买了一本《时代周刊》 ，发现美国允许体罚，公立学校除外。

在法律层面，美国19个州法律上支持允许体罚学生，但并非鼓励体罚。

哈佛不看成绩吗？美国大学不看成绩吗？

2017年到2019年哈佛受访者SAT平均成绩亚裔（不包括南亚裔）的SAT均分最高，为2306分，白种人SAT平均为2236分，黑人与非洲裔为2165分，西班牙裔拉丁美洲只有2156分。

哈佛大学的确说成绩不是第一位的，也看重其他因素，但需要仔细思考。

因此我们可以得到两个结论：

要清醒地认识到，西方的教育是两个体系，两条道路；

精英道路，必然是需要付出和严格的约束，即努力学习，有规矩和教养，无论在哪个国家，在何种教育体系下。

四、国际化过程中，学习西方需考虑其适用性和匹配性西方教育的很多优势和优点，放在文化与制度的体系下，我们才能深刻理解西方先进教育理念的适用性与匹配性，这也是我们学习的前提。

前两年很多人在讲芬兰教育，现在讲未来教育。为什么芬兰教育是这样，芬兰教育核心是什么？

1、芬兰教育的先进性是基于什么？不功利

我查了芬兰2017年人均GDP43124美元，全球排名第17位；中国人均GDP8000美元，全球排名第74位。芬兰拥有完善的社会保障制度：

人均收入差别不超过10%；

工作10个月以上获得500天失业补助；

如生病，可获得全额工资。

在芬兰，大多数人出来工作不为挣钱，而是为社会做贡献。在充分的物质保障下，完善的社会保障制度的支持下，人的本能就是“我喜欢什么？我想干什么？”因此，他们的教育也更为纯粹，去功利化的，

满脑袋想的都是“我喜欢什么”。

在中国，很多人依旧会面临生存问题。目前，中国资源也支撑不了芬兰那般的社会保障制度。如果不看这种区别，盲目讲让中国学习芬兰，是无意义的。

2、美国大学录取制度起源：为了谁？

同样的，我们现在动辄批判现在的高考唯分数，强调美国综合评价这套，但是有多少人知道美国综合评价这个历史是怎样来的？

美国最初的录取制度与英国类似，成绩第一；

为应对犹太人占据高校的困局，探索改革；

上世纪60年代以常青藤大学为代表，逐步形成综合评价为核心的录取制度；其目的是选拔未来有成就的人，而不是优秀学生；选拔标准是：学生成绩+学生特质+家庭背景；

一百年前美国名校的选拔标准是“学生成绩+学生特质+家庭背景”，其本质也是社会阶层固化。家庭收入1%打败后40%是我们追求的吗？

因此，我们目前还要思考这些问题：

什么是国际化？为什么要国际化？

我们该吸取、学习其他国家什么？

中国在其中到底扮演什么角色？我们该保持什么？

“纯正的美英教育“，难道就是我们要的国际化？

目前我们仍需深思中国教育的国际化怎么做，我认为需要在深刻理解西方为代表的先进教育理念先进性的基础上，结合中国的文化国情与要求，走出中国特色的道路。

如果说未来还是中国的机会，那么做好自己，在中国芯的基础上，取长补短，找到我们的优势，最后形成中国经验，在国际化中找出适合中国的中国模式。希望有一天别人会说我是“纯中式教育”的学校。谢谢大家！

本文转载自“新学说”，演讲陈志文，整理编辑Mavis。文章为作者独立观点，不代表芥末堆立场，转载请联系原作者。