在线学习研究华南师范大学教授苏牧：有针对性的学习活动设计促进了在线深度学习的发生。

深层次学习是学习科学重点的内容，无论是普通教育还是网络教育领域，都在追求深层次学习的发生。 文/《在线学习》新媒体写手余娟

华南师范大学教授穆肃

华南师范大学教授穆肃分析说：“大量研究表明，目前在线学习质量并不令人满意，被动学习多于主动学习，浅层次学习多于深层次学习。” 深层次学习的产生对可持续有效地开展网络教育至关重要，但在现实的网络教育中，师生处于时空准分离状态，学习者学习自由度、自主性高，容易受到各种事务的干扰，导致无法进行学习和深层思考，难以进行网络教育在与本刊的对话中，她详细阐述了自己对在线深层次学习的理解和研究成果。

网络深层次学习的产生对网络学习提出了更多的挑战。 深层次学习一直是学习科学重点关注的内容，如何定义深层次学习？ 与传统的在线课程相比，在线学习中的深层次学习具有什么特点？

(穆肃)深层学习是相对于浅表学习，简单的叶面理解是深层学习。 从研究层面来看，本文认为深层次学习的具体特点有以下几个方面。 第一，高阶思维的产生。 二是有知识的应用迁移。 不是简单套用解题思路进行变形训练，而是根据不同的问题场景，结合已经学到的知识，综合应用知识解决新问题。 第三，在学习过程中存在合作与对话。 在对话中，学习者通过辨析、讨论、争论逐渐形成自己的观点和认识，对知识进行深入的理解或再提炼。 在这种情况下，我们认为发生了深刻的学习。 深层次学习的产生是教与学共同追求的目标，对可持续有效地开展网络教育至关重要。 目前，在线学习的表现形式基本上有两种。

一是学习者独立自主地学习。 在这种情况下，个人在提炼和深入理解知识的过程中，高阶思维的产生和知识综合应用的过程引起了深层次的学习。 在网上授课中，学习者可以及时得到老师和同伴的帮助，但在线学习尤其是异步在线学习，学习者及时与他人交流交流和交流，对信息进行深加工应用的机会相对较少，因此发生深层次学习的难度非常大。

另一个是在线合作学习。 在线教学中，这种合作学习多是异步进行的，但目前随着网络和智能设备的普及，同步活动也越来越多，学习者通过在线合作学习进行深层次学习的机会也越来越多。 与在线对面的合作学习相比，在线合作学习在促进和推进学习者相互之间可能存在时间延迟，因此相互交流对深度学习的促进作用也可能减弱。

一般来说，与在线学习相比，在线学习更需要有效地利用在线学习平台的功能和有效的学习活动来触发深度学习的发生。 网上学习：从研究角度看，中国的网上学习水平有进步吗？

穆肃：随着网络课程进入学校、进入常规课程，网络教学被广大学校和教师所接受，网络学习也成为学习者常用的学习方式，许多教学团队试图通过网络融合教学模式，改进教学法。

中小学阶段，网络教育多在快递、同步式课堂上进行，也出现了课后一对一的同步式网络教育。 在这种过程中，学生与教师交流的方式接近于通常的社会交流和人际关系。 在大学里，在线融合的教育和私播课( SPOC )的融合教育可以将在线活动和现场教育合并。 在老师的指导和同学的同时参与下，学习者参与到利用知识分析和解决实际问题的学习活动中，学习更深入、思维更深入、有效地学习交互的水平也随之增加。

以学为中心组织多种学习活动的在线学习：研究表明，在线学习的质量和效果仍然很浅。 如何促进在线学习中深层次学习的发生？

穆肃：我认为可以从三个角度考虑。

第一，在教学过程中，教学团队要真正了解学习者的需求和在线学习的特点，设计出能够吸引、感动学习者思维，应用知识解决现实问题的学习活动，使学习者在学习活动中相互吸引、相互促进。

第二，使用的学习平台要真正支撑学习活动的开展，让学习者获得良好的学习体验。 目前，许多在线教育平台基于xMOOC方式开发，以视频资源观看和文本资料浏览为主要学习方式，学习活动功能单一，一般只有练习和常规论坛，难以支持多种在线学习活动

第三，学习者是能否在深层次学习的关键。 学习者在参与学习活动中，通过综合运用思维、所学知识处理问题，可以使学习有深度。 在线学习：根据您的描述，无论是促进在线的深层次学习，还是促进在线教育的融合，对教师的要求都很高。

穆肃：所以，要实现深层次的学习，教师首先应该改变教育理念，改变对在线教育的传统理解。 长期以来，我们的教育一直以教师为中心，课堂教学以教师讲解、讲解、讲课为主要行为。 在线学习中，师生处于时空准分离状态，特别是在成人和继续教育领域，学习者有很大的自主权和自由度，可以随时中止和离开。 由于网络教学始终以学为本，为了促进学习者深层次学习的发生，教师必须实际实施以学习者为中心的教学。

从教学方法、教学理解、教学技能、教学活动的设计与组织，到学习者学习表现的分析判断、学习过程的监管、协调与处理，教师都需要重新进行观念的学习和方法的培养。 目前我们正在与高等教育出版社合作在德胜研讨会上开展在线学习实践与分析的项目。 研讨会秉持促进在线深度学习的理念，对高校教师进行在线培训，通过学习活动的设计和研讨会方式的在线学习来推动深度学习的产生。 现在取得了一定的效果，开始走向实用，我们的团队也在分析相关数据。 但要将这些经验广泛应用于课程型网络教育项目和面向社会大众的慕课，还需要不断分析和梳理适应性方法。

在线学习路径可视化促进深层次学习在线学习：有学者提出在线学习路径的生成和导航是个性化学习的必备要素，也是智能教学系统的关键技术之一。 目前我国在线学习路径的发展有什么特点？ 推进在线学习有什么意义？

穆肃：学习路径可以直观地反映学习者真实的学习过程，对优化学习、提供学习支持、调整教学策略等具有重要意义。 通过研究学习者的在线学习路径，可以了解不同的学习者如何进行个性化的在线学习，或者更适合参与哪种类型的在线学习。 根据不同学习者的情况，在同一知识单位或同一主题下设计不同类型的学习活动，可以使不同个人性格、不同学习风格或学习需求的学习者参与适合自己的活动，更方便地完成学习任务。

不同的学习者有不同的学习偏好和学习特征，当他们的学习特征符合环境或发挥空间时，可能发生深层次的学习。 另外，由于在线学习自由度高，学习所要求的难度和深度必须适当控制。 否则，学习者会害怕，或在挑战面前放弃。 在线学习：在线学习路径可视化对实际教学有什么意义？ 如何将高级学习路径生成技术应用于教学？

穆肃：在线学习路径可视化有两个作用。 另一方面，学习者可以清晰地看到自己的学习过程和认知特性，并可以根据这些情况选择合适的学习方式、时间和行为，进行调整。 另一方面，教学团队可以看到不同的学习者有不同的学习习惯和学习特征，因此可以向学习者建议可选的学习资源，并组织相应的活动。

从网络课程设计者的角度，了解学习者的具体学习路径，也有助于安排学习内容，重构网络课程的框架。 例如，我们试图构建现有课程的知识图谱，根据知识图谱设计内容和结构，重组整合的资源，其实也是以更动态的方式组织网络课程。 这种动态组织课的前提是学习者知道可能的学习路径，在在线学习过程中描述、记录、提示学习者的学习路径，教学方可以据此调整教学指导和学习活动的设计，促进学习者的个性化学习和深层次学习。 资料来源： 《在线学习》杂志2022年7月号(总第83期) )。